樹(shù)評(píng)課稿 模板1

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9月26日是我們周三的聽(tīng)評(píng)課研討時(shí)間。由于其他工作我遺憾地錯(cuò)過(guò)了顏老師精彩的課堂，但也準(zhǔn)時(shí)地聽(tīng)取了其他語(yǔ)文老師對(duì)顏景軍老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》的高度評(píng)價(jià)。由此我深深感悟到，顏老師的課越來(lái)越有內(nèi)含，越來(lái)越受老師和學(xué)生們的喜愛(ài)。她的溫柔似水，絲絲入耳，深入人心，聽(tīng)顏老師的課就像是聽(tīng)故事，有趣、自然、舒服、親切。

顏老師能在課堂上不急不拘，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常到位，比如：讓學(xué)生自主探究讀課文時(shí)，恰如其分地提醒學(xué)生要按一定的順序說(shuō)自己在讀中的感悟，并在讀書(shū)過(guò)程中提醒學(xué)生正確的讀書(shū)姿勢(shì)。由此看來(lái)顏老師的課堂比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

顏老師的課以朗讀貫穿課堂，而且整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子足夠的時(shí)間以及大量想象的空間，想象鳥(niǎo)兒與樹(shù)的樣子，想象鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，樹(shù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌，把鳥(niǎo)兒一次次尋找樹(shù)的焦急心情，讓學(xué)生在讀與悟的過(guò)程中，通過(guò)有感情的朗讀，淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)了。

顏老師設(shè)計(jì)的分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的角色，這更易于讓學(xué)生體會(huì)文章我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)珍惜友情，信守諾言我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的情感。如果朗讀時(shí)顏老師安排鳥(niǎo)兒讓一人朗讀，那一次比一次著急的心情，是否會(huì)表現(xiàn)的更強(qiáng)烈呢。

《去年的樹(shù)》雖是簡(jiǎn)短的童話故事，里面卻蘊(yùn)含了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)珍惜友情，信守諾言我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn) 的深刻道理。值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。

樹(shù)評(píng)課稿 模板2

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一年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄《小松樹(shù)和大松樹(shù)》評(píng)課稿

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一則兒童喜愛(ài)的童話故事。葛老師能抓住童話特點(diǎn)，通過(guò)教師生動(dòng)語(yǔ)言和形象的板貼畫(huà)，把學(xué)生愉快的帶入童話故事中在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生積極的充當(dāng)其中的角色，能自主的讀、演、說(shuō)。根據(jù)我個(gè)人的學(xué)習(xí)感受，概括為以下四點(diǎn)：

一、教學(xué)理念全面落實(shí)，融會(huì)貫通

理論是行動(dòng)的的指南。這節(jié)課，葛老師把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位很準(zhǔn)，始終把提高學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、從指導(dǎo)學(xué)生的識(shí)字到寫(xiě)字，甚至到最后環(huán)節(jié)中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)的也很好。不僅如此，他結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的`教學(xué)理念,沒(méi)有把一年級(jí)的孩子當(dāng)作不懂事的孩子，沒(méi)有以老師的講代替學(xué)生的說(shuō)話，代替學(xué)生的想像。而是把他當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為主體，教師自己為主導(dǎo)。讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生讀書(shū)的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內(nèi)化文本的語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。（小語(yǔ)一年級(jí)課標(biāo)中寫(xiě)的很清楚）

二、教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練扎實(shí)，達(dá)成度高

葛老師的這一課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很恰當(dāng)有一定的坡度，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了一年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。具體表現(xiàn)在：能抓住重點(diǎn)，安排詳略得當(dāng)。能以朗讀為主，抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文，在學(xué)習(xí)課文中去識(shí)字。重點(diǎn)抓住三處：小松樹(shù)的話、風(fēng)伯伯的話和最后的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)慚愧我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)?？紤]孩子的年齡特點(diǎn)，他在開(kāi)頭設(shè)計(jì)了貼圖的環(huán)節(jié)，通過(guò)貼圖，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生戴上頭飾，學(xué)生表演的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)教師能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)表演引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小松樹(shù)的驕傲、自滿(mǎn)情緒。課使學(xué)生進(jìn)一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，獨(dú)具匠心

葛老師的這節(jié)語(yǔ)文課備課充分，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。從開(kāi)頭的導(dǎo)入課文，新授、總結(jié)等每個(gè)縱向的教學(xué)流程。設(shè)計(jì)的很緊湊，過(guò)度語(yǔ)銜接自然和諧，沒(méi)有生硬的感覺(jué)。始終能夠吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有最好的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)效果非常顯著。另外，為了讓學(xué)生讀懂課文，老師設(shè)計(jì)了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟這樣的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)讀我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，不僅鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，還完成了每個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)具特色，富有童趣

對(duì)于教材的處理，全國(guó)著名的特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)要多些情趣，少些理性。他的語(yǔ)文課就上的十分有情趣、有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果就好。葛老師的教學(xué)語(yǔ)言本來(lái)就很有輕柔，容易讓學(xué)生接近。加上整節(jié)課，葛老師能夠用一些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課，有孩子們?cè)诮處熧p識(shí)，贊許的目光下學(xué)習(xí)。在老師鼓勵(lì)關(guān)懷下成長(zhǎng)，這種感覺(jué)，這種愉快的學(xué)習(xí)，孩子樂(lè)學(xué)，效果非常好。不僅如此，葛老師已經(jīng)注意到通過(guò)貼圖、分角色讀課文等形式讓學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè)趣地讀著、學(xué)著。

樹(shù)評(píng)課稿 模板3

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《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》評(píng)課稿

這是精讀課文。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)的故事，表達(dá)了愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)舒暢我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。潘微微老師在課堂中有以下幾點(diǎn)值得借鑒：

一、多讀多想

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)多讀多想我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。潘老師以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。

二、抓關(guān)鍵詞理解課文的內(nèi)容

在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我茫然地望著凝神靜氣像樹(shù)一般兀立的親。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)茫然我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)茫然我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)和我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)凝神靜氣我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)并沒(méi)有看見(jiàn)看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫，父親卻說(shuō)林子里不少鳥(niǎo)。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)不明白父親為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親。

父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo)，看出父親對(duì)小鳥(niǎo)的`喜愛(ài)。而在最后我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我’聽(tīng)了父親的話，為什么心里掠過(guò)一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B(niǎo)在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥(niǎo)，對(duì)小鳥(niǎo)非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷害小鳥(niǎo)，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

三、借助課件培養(yǎng)學(xué)生的能力

潘老師抓住文章的父親又對(duì)我說(shuō)的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。

樹(shù)評(píng)課稿 模板4

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《植樹(shù)問(wèn)題》評(píng)課稿范文

植樹(shù)問(wèn)題是一種情況較為復(fù)雜的問(wèn)題解決，這一教學(xué)內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學(xué)思維和很強(qiáng)的探究空間，既需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究。對(duì)呂老師呂老師執(zhí)教的這一堂課，我提幾點(diǎn)自己的看法。

先來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的亮點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)明確。

教學(xué)目標(biāo)是這一節(jié)課的靈魂所在，是學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)習(xí)的方向，呂老師詳盡、明確地表明了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容貼近生活。

在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)尋找手指上的數(shù)學(xué)信息，引出間隔數(shù)的概念，通過(guò)植樹(shù)問(wèn)題尋找其規(guī)律，然后欣賞有類(lèi)似的現(xiàn)象的圖片，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的情操，最后運(yùn)用所學(xué)的規(guī)律去解決實(shí)際問(wèn)題，符合新課標(biāo)中我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的理念。

三、例題的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

課本上的例題是我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)在100米長(zhǎng)的路一側(cè)每隔5米栽樹(shù)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。讓學(xué)生理解并算出這么長(zhǎng)的公路一側(cè)能植幾棵樹(shù)？比較抽象，特別是特困生就會(huì)沒(méi)興趣。在這里呂老師先把100的小路改為20米的小路，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段圖就能找出答案，讓學(xué)生知道用線段圖的方法，也是一種數(shù)學(xué)解題方法。然后引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算的方法得出植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型。因此在下面的練習(xí)中學(xué)生很自然的想到用得到的規(guī)律來(lái)計(jì)算結(jié)果。最后把這種利用規(guī)律解決問(wèn)題的方法推廣到解決其它植樹(shù)問(wèn)題上來(lái)。這種先降低例題難度，然后在練習(xí)中提高難度的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，我想這種數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，很有指導(dǎo)意義。

下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)這節(jié)課的思考：

我認(rèn)為學(xué)習(xí)植樹(shù)問(wèn)題就是一個(gè)建模的過(guò)程，即給出與植樹(shù)問(wèn)題有關(guān)的生活情境，通過(guò)一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)建立數(shù)學(xué)模型，再應(yīng)用數(shù)學(xué)模型這樣的一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，課堂的主角是學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)充分的自主合作探究發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本節(jié)課呂老師的教學(xué)思路是由手指中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入，再分別探究三種植樹(shù)情況，最后應(yīng)用所得規(guī)律解決問(wèn)題。

在第一種兩端都種的種植情況展示后，呂老師設(shè)計(jì)了自行設(shè)計(jì)其他情況下的植樹(shù)方案，完成表格1的環(huán)節(jié)，在這里有的.學(xué)生出現(xiàn)的疑惑，他們不理解老師的要求，我想在這里可以明確說(shuō)明其他情況就是同樣的米數(shù)，不同的間隔數(shù)，或者不同米數(shù)不同間隔數(shù)。在這里我有另外一個(gè)思考，在這個(gè)環(huán)節(jié)之前師生已經(jīng)列出了求棵樹(shù)可以用總長(zhǎng)除以間隔長(zhǎng)度的這樣的式子，而這是屬于我們的猜想，接下來(lái)這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是要驗(yàn)證并明確規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生在表格上直接填寫(xiě)的時(shí)候，很多學(xué)生就是已經(jīng)把這一結(jié)論當(dāng)作是正確的，是在應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題。有的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)奧數(shù)，在這之前可能已經(jīng)掌握，而未接觸過(guò)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，對(duì)于這樣的結(jié)論還是將信將疑的，他們需要通過(guò)其他的例子來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)果的正確性。

樹(shù)評(píng)課稿 模板5

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小學(xué)低年級(jí)美術(shù)《認(rèn)識(shí)身邊的樹(shù)》評(píng)課稿范文

各位老師各位同學(xué)，大家下午好！

剛才我們一起欣賞了何老師上的《認(rèn)識(shí)身邊的樹(shù)》，這是一節(jié)精彩的美術(shù)課，從總體上看，教師準(zhǔn)備充分，教學(xué)思路清晰，能夠熟練把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)，在教學(xué)中能夠突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，滲透思想品德教育。整節(jié)課學(xué)生在輕松，愉快的情境下學(xué)習(xí)。這節(jié)課的主要亮點(diǎn)是：

一．課前準(zhǔn)備充分

在課前何老師準(zhǔn)備了大量的圖片資料，提高學(xué)生的視覺(jué)感受力，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展想象空間。

二．教學(xué)理念新穎

隨著新課標(biāo)的落實(shí)，小學(xué)美術(shù)課已不再是老師拿著一只粉筆在黑板畫(huà)什么，下面的學(xué)生就跟著畫(huà)什么，美術(shù)也絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，它與現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)緊密的聯(lián)系在一起。何老師讓學(xué)生欣賞觀察校園里形態(tài)各異的樹(shù)木，了解自己身邊所熟悉的樹(shù)木的生長(zhǎng)知識(shí)，觀察樹(shù)的不同特點(diǎn)及樹(shù)干、葉子的生長(zhǎng)規(guī)律，注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從身邊熟悉的事物入手進(jìn)行觀察的習(xí)慣。

三．采用自主學(xué)習(xí)的方式

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教師的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)教是為了不教我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，而我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)自育自學(xué)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)就是為了達(dá)到我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)不教我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的目的。何老師在讓學(xué)生明確指向重點(diǎn)——個(gè)人自學(xué)——討論自學(xué)未解——點(diǎn)撥自學(xué)得失——鞏固自學(xué)成果等過(guò)程中無(wú)不注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)授之以漁我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)方法時(shí)采用先讓學(xué)生欣賞范畫(huà)，并讓學(xué)生自己分析思考，畫(huà)樹(shù)的方法，匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。

這節(jié)課學(xué)生思維活躍，教學(xué)目標(biāo)在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境下完成。學(xué)生學(xué)到了美術(shù)知識(shí)和技能，嘗到的美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。從而使對(duì)美術(shù)的'興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。

四．滲透思想品德教育

在教學(xué)過(guò)程中，滲透思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)[內(nèi)容來(lái)于y-y_課-件_園]生愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)綠色植物，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，以及熱愛(ài)校園，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)大自然的思想情感。

五．教師的基本功扎實(shí)

教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，具有親和力，多媒體操作熟練。

這節(jié)課的不足之處是：

一．在鞏固自學(xué)成果環(huán)節(jié)，提出作業(yè)要求是，應(yīng)該說(shuō)用自己喜歡的方式來(lái)畫(huà)一畫(huà)身邊的樹(shù)，來(lái)建一片美麗的大森林，這樣才能與評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)首尾呼應(yīng)。

二．在時(shí)間安排上不合理，在學(xué)生自學(xué)總結(jié)時(shí)時(shí)間太短，沒(méi)有總結(jié)出各種學(xué)生作品的繪畫(huà)方法就草草結(jié)束。整節(jié)課沒(méi)能在40分鐘之內(nèi)完成。

樹(shù)評(píng)課稿 模板6

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語(yǔ)文課文《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》評(píng)課稿

聽(tīng)了劉老師三十五分鐘的課，我的感覺(jué)用這兩個(gè)字來(lái)概括那就是幸福。幸福的是在劉老師所營(yíng)造的寬松和諧的心理氛圍中感受著一份份真誠(chéng)；幸福的是在稚氣真誠(chéng)的朗讀和話語(yǔ)中與孩子們的共同經(jīng)歷閱讀的過(guò)程；幸福的是與孩子們一樣不斷深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和劉老師一起感受做教師的幸福。走出課堂，我一直反思，劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應(yīng)該有這樣的五點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。即這節(jié)課她努力做到了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)五實(shí)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)即：使學(xué)生懂得我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)讀我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)讀我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)中感知，在我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)讀我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)中感悟，在我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)讀我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)中培養(yǎng)語(yǔ)感，在我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)讀我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)中受到熏陶。那在低年級(jí)的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，我覺(jué)得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫(huà)里小柳樹(shù)風(fēng)中舞蹈的美麗姿態(tài)后，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生表演讀，把自己當(dāng)成小柳樹(shù)，讓大家來(lái)欣賞自己的美麗，這樣就在讀中突出了小柳樹(shù)的美麗，增強(qiáng)了感染力。

2、以讀動(dòng)情，堅(jiān)持滲透性。例如：小柳樹(shù)雖然美麗，但是隨著她越來(lái)越漂亮，也越來(lái)越瞧不起小棗樹(shù)。這一驕傲得意，只關(guān)注對(duì)方缺點(diǎn)的性格特點(diǎn)是從她說(shuō)的話中體現(xiàn)出來(lái)的。為了讓學(xué)生更好地理解，劉老師將小柳樹(shù)兩次說(shuō)的話對(duì)比朗讀，從而讓學(xué)生較好地把握了小柳樹(shù)的人物性格。在逐層滲透中，為后面理解小柳樹(shù)對(duì)待小棗樹(shù)的態(tài)度發(fā)生變化，做出了必要的鋪墊。

3、以讀育人，注重熏陶性。例如：文中小棗樹(shù)的話語(yǔ)很少，但卻凸現(xiàn)了她的寬容大度，善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)。在品讀小棗樹(shù)的話之前，劉老師讓學(xué)生想象，如果自己是小柳樹(shù)，你認(rèn)為已經(jīng)結(jié)果子的小棗樹(shù)現(xiàn)在會(huì)怎樣對(duì)待自己？在學(xué)生發(fā)散思維想象之后，再來(lái)讀文，感受小棗樹(shù)的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。

4、以讀啟智，堅(jiān)持啟發(fā)性。例如：

第二，充實(shí)：這是一堂有效率的課。

1、三十五分鐘的課堂，老師恰當(dāng)?shù)匕盐战滩模晕沂强蓯?ài)的點(diǎn)點(diǎn)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的成長(zhǎng)時(shí)間我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)為主線，引導(dǎo)學(xué)生如層層剝筍般地進(jìn)入，（如：在座的老師們也想結(jié)識(shí)這兩位新朋友，快向他們介紹一下小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子吧！春天來(lái)了，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)發(fā)生了什么變化嗎？難道小棗樹(shù)就一直這樣光禿禿的沒(méi)有變化嗎？秋天來(lái)了，讓我們先來(lái)關(guān)注一下小棗樹(shù)怎樣了？這樣的問(wèn)題，符合孩子們的心理，讓他們易于接受）學(xué)生不僅在這一過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更水到渠成地突破教學(xué)目標(biāo)，了解了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的不同，為孩子們懂得我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這一做人的道理進(jìn)行了鋪墊。

2、多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅使課文變得更形象生動(dòng)，更加快了教學(xué)的節(jié)奏，增大課堂的容量，而且為突破教學(xué)難點(diǎn)起到很好的鋪墊。例如：如果僅是從老師的語(yǔ)言中，或是從課文的文字上讓孩子憑著自己的理解去了解，勢(shì)必達(dá)不到效果。讓學(xué)生明白小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的不同，對(duì)揭示本文中心起著至關(guān)重要的'作用。帶有意境又能刺激感官的直觀的動(dòng)畫(huà)，使得這一問(wèn)題迎刃而解。

第三，豐實(shí)：課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課。

在老師創(chuàng)設(shè)的和諧安全的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

如：學(xué)生做動(dòng)作地讀

（在讀小柳樹(shù)兩次嘲笑對(duì)小棗樹(shù)說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生隨著老師很自然地把自己當(dāng)成了小柳樹(shù)，用手指著它處，又拍著胸脯以顯示自己的美麗，而臉上一副得意的樣子。

當(dāng)讀到小柳樹(shù)葉子長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng)，在微風(fēng)里得意地跳起舞來(lái)，學(xué)生不由自主受到感染，伸出手臂仿佛小柳樹(shù)

一樣在風(fēng)中翩翩起舞。

第四，平實(shí)：這一課課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。

課上劉老師有多處都創(chuàng)設(shè)了這樣平等對(duì)話了機(jī)會(huì)，在這樣的情境下，我們看到了學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，可謂我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)甘為人梯我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)：如：示范讀秋天小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的對(duì)話時(shí)，把小柳樹(shù)說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)仍讀得很高，問(wèn)學(xué)生這樣讀可不可以？一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)出了老師臉上的表情不適合此時(shí)小柳樹(shù)的心理，小柳樹(shù)說(shuō)話不會(huì)這樣大的聲調(diào)了等。還教學(xué)生一遍遍地低下頭，當(dāng)作自己是小柳樹(shù)來(lái)讀她這一次對(duì)小棗樹(shù)說(shuō)的話，以此感悟出小柳樹(shù)前后的心理變化。

第五，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。

結(jié)尾處，劉老師步步為營(yíng)地引導(dǎo)學(xué)生感受做人的道理，如果用這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)你更喜歡誰(shuí)？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)讓學(xué)生辯證的看，是不是更能激起學(xué)生的思考呢？這需要我們?cè)诮虒W(xué)中去嘗試。

用一句話作為我與大家交流的結(jié)尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)，需要我們?nèi)ビ眯捏w會(huì)。更需要我們用心呵護(hù)。

樹(shù)評(píng)課稿 模板7

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部編版二年級(jí)《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿

《楓樹(shù)上的喜鵲》 是部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的課文, 本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)造性想象,把喜鵲一家的生活描寫(xiě)得其樂(lè)融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。表達(dá)了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)對(duì)喜鵲一家的'喜愛(ài)之情和對(duì)大自然的由衷熱愛(ài)。

謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，非常精彩，亮點(diǎn)不少。

1、隨文識(shí)字教學(xué)巧妙。整堂課沒(méi)有集中識(shí)字環(huán)節(jié)，但整堂課都有識(shí)字滲透。在學(xué)生充分朗讀課文后，提出問(wèn)題：楓樹(shù)在哪里？學(xué)生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認(rèn)識(shí)什么是我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)渡口我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，什么是我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)渡口邊我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，什么是我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)渡船我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，什么是我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)渡口對(duì)岸。隨著老師邊講解邊出示詞語(yǔ)，接著學(xué)生認(rèn)讀生字詞我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)渡口、渡口邊、渡船、渡口對(duì)岸我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)楓樹(shù)長(zhǎng)什么樣子我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)榫渥虞^長(zhǎng)，謝老師便巧妙地化長(zhǎng)為短，采用一步步擴(kuò)句的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并反復(fù)練讀，從易到難，循序漸進(jìn)。

2、我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)喜歡我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)二字，是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調(diào)，也是本節(jié)課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)喜歡我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)和我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)喜歡極了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語(yǔ)氣我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)是嗎？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)真的是這么回事嗎我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)你從哪里看出來(lái)的呀？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)……激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)高漲。最后謝老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫(xiě)作特點(diǎn)拓展文本，出示作者的另文章，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異曲同工之處。培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)人的發(fā)展我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的閱讀整合。

總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識(shí)字方法多樣，朗讀訓(xùn)練到位，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中理解了課文。

樹(shù)評(píng)課稿 模板8

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二年級(jí)語(yǔ)文《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》評(píng)課稿

剛聽(tīng)了林老師在二（1）班上的語(yǔ)文課《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，感受頗多。

一、孩子的優(yōu)秀是老師夸出來(lái)的

一個(gè)名叫董文欣的孩子，平時(shí)的音樂(lè)課堂表現(xiàn)總是一副心不在焉的樣子。早上林老師間斷地請(qǐng)她發(fā)言了三次，從我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)到我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)今天請(qǐng)了好幾次，說(shuō)明你進(jìn)步了。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)等等，可以看出林老師對(duì)新課標(biāo)新理念我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)面向全體我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的透徹解析，真正做到了細(xì)心呵護(hù)每一個(gè)孩子。

二、優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力

一層不變的練習(xí)很容易會(huì)使學(xué)習(xí)變得疲乏。而林老師對(duì)于我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)推層出新我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的技巧卻是十分睿智而流暢的。

例：讀我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，夸生1第三聲念得到位，夸生2我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)zao我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)平舌音準(zhǔn)確，這些既鼓勵(lì)了發(fā)言的孩子又引導(dǎo)暗示了其他孩子。

例：在按要求畫(huà)出相應(yīng)句子時(shí)，林老師伺機(jī)而說(shuō)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)你真棒！一拿起筆就注意到了握筆一寸的姿勢(shì)了。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)

例：當(dāng)某生照樣子說(shuō)句子，說(shuō)到我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)橘子彎彎的，黃黃的，真好看。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，林老師征詢(xún)大家問(wèn)可以改成什么更好？（手勢(shì)比劃后，生齊說(shuō)）我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)圓圓的，黃黃的，真好看。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)然后，對(duì)原來(lái)發(fā)言的孩子說(shuō)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這樣是不是更好呢？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)評(píng)價(jià)委婉而具象。

三、直觀、細(xì)致的指導(dǎo)讓學(xué)習(xí)變得明確而有效

對(duì)于低年級(jí)教法需我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)直觀、形象我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，大家無(wú)不知曉，可具體如何操作呢？聽(tīng)了林老師的課如醍醐灌頂。

例：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)發(fā)芽?jī)何沂强蓯?ài)的點(diǎn)點(diǎn)讀音指導(dǎo)，小舌頭輕輕卷起，拉長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)音（示范）我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)芽?jī)何沂强蓯?ài)的點(diǎn)點(diǎn)。

在對(duì)比學(xué)習(xí)了語(yǔ)句有無(wú)疊詞后，總結(jié)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)像這樣的疊詞更能體現(xiàn)事物的特點(diǎn)。你能照樣子說(shuō)幾個(gè)嗎？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)生的思維馬上跳躍，新詞接踵而至。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)香香的，圓圓的，苦苦的……我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)緊接著說(shuō)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)加大難度，能挑戰(zhàn)嗎？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)生已是信心滿(mǎn)滿(mǎn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)可以！我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)小柳樹(shù)的腰細(xì)細(xì)的，樹(shù)枝綠綠的，真好看。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)（出示幾張果樹(shù)的圖片）——，——，真——。生已順其自然，水到渠成了。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)西瓜躺著綠綠的葉子上，圓圓的，真好看。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)桔子圓圓的'，黃黃的，掛在枝頭上，真好看。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)

從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)到細(xì)致明確的評(píng)價(jià)，無(wú)不透出一位優(yōu)秀教師的潛質(zhì)。她我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)像呵護(hù)荷葉上的露珠般我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，讓孩子們個(gè)個(gè)輕盈、歡快的成長(zhǎng)在語(yǔ)文天地中。讓我有了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)上聽(tīng)這樣的課我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的沖動(dòng)。有些東西不一定能學(xué)，但久而久之的熏陶，我想笨如我的也一定會(huì)有所進(jìn)步的。

樹(shù)評(píng)課稿 模板9

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幼兒教師《秋天的樹(shù)林》的評(píng)課稿

美術(shù)活動(dòng)《秋天的樹(shù)林》來(lái)源于主題活動(dòng)，其刮蠟畫(huà)獨(dú)特的表現(xiàn)手法，對(duì)于本園的孩子接觸還是比較少的，缺乏刮蠟的技能技巧。當(dāng)?shù)弥蠋熯x擇這樣的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我首先要佩服她的勇氣。整個(gè)活動(dòng)的流程是非常清晰的：實(shí)景圖導(dǎo)入——觀察樹(shù)的.構(gòu)造與布局；刮蠟畫(huà)欣賞——學(xué)習(xí)刮蠟的表現(xiàn)手法；幼兒操作——實(shí)踐表現(xiàn)秋天的樹(shù)林；欣賞講評(píng)——感受我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)秋天樹(shù)林我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的美。姚老師對(duì)整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)把握是有條不紊的，看得出，姚老師的努力和認(rèn)真。今天的活動(dòng)，孩子們樂(lè)在其中，孩子們的快樂(lè)，也是我們教育者所希望的。

思考之一：本次活動(dòng)的主題是我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)秋天的樹(shù)林我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，那么，我們就會(huì)想象秋天的樹(shù)林應(yīng)該是五彩繽紛的。怎么樣來(lái)表現(xiàn)其豐富的色彩？最明顯的特征是秋天的果子和秋天的樹(shù)葉。本次活動(dòng)，只是在活動(dòng)開(kāi)始第一張圖，姚老師涉及到了色彩，接下來(lái)更多的關(guān)注了表現(xiàn)樹(shù)的形狀，于是，在效果呈現(xiàn)時(shí)，色彩視覺(jué)效果不是很明顯。

思考之二：活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間有些長(zhǎng)。美術(shù)活動(dòng)是需要操作的活動(dòng)，不經(jīng)意間，就會(huì)拖堂，很多老師都有這樣的感受，但似乎也別無(wú)他法。其實(shí)，有些美術(shù)活動(dòng)，充分考慮其特性以后，可以嘗試改變一些教學(xué)手段，來(lái)控制活動(dòng)時(shí)間。《秋天的樹(shù)林》是刮蠟畫(huà)，孩子要構(gòu)圖還要刮蠟上色，的確要花費(fèi)一定的時(shí)間，除了老師要有效把握前面講解示范的節(jié)奏，那么是否可以在表現(xiàn)手法方面進(jìn)行調(diào)整呢？比如：提供小張刮蠟紙，每位幼兒根據(jù)能力差異畫(huà)1棵或2棵秋天的樹(shù)，可以選擇畫(huà)不同品種的果樹(shù)，也可選擇畫(huà)不同樹(shù)冠形態(tài)的樹(shù)，引導(dǎo)孩子把果子和樹(shù)冠的顏色用刮蠟的形式呈現(xiàn)，然后剪下，通過(guò)小組合作布置成我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)秋天的樹(shù)林我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。

樹(shù)評(píng)課稿 模板10

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《路旁的橡樹(shù)》評(píng)課稿范文

《路旁的橡樹(shù)》是篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、挺拔、結(jié)實(shí)的橡樹(shù)的故事。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路，在公路應(yīng)該延伸過(guò)去的`地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹(shù)。為了保護(hù)這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄邊的彎兒，既保護(hù)了這棵橡樹(shù)，又圓滿(mǎn)地完成了筑路計(jì)劃。這個(gè)故事，表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

我從三年級(jí)略讀課文應(yīng)達(dá)標(biāo)的角度來(lái)間評(píng)盧老師的這堂課。

三年級(jí)的略讀課文可從這三方面來(lái)達(dá)標(biāo)：

1、讀通課文。在盧老師試教的課中，這一點(diǎn)得到了很充分的體現(xiàn)。在揭題后，盧老師安排同學(xué)們自讀課文，請(qǐng)大家邊讀邊想，課文寫(xiě)了一件什么事？有不懂之處打上我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，在初讀課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的良好習(xí)慣。接著老師請(qǐng)同學(xué)們分節(jié)朗讀課文，檢測(cè)同學(xué)們的朗讀情況。而后老師又安排同桌互讀課文。將近10分鐘時(shí)間，學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)地讀課文，為下文讀懂課文打下基礎(chǔ)。

2、積累詞句。引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句也是略讀課文的一大目標(biāo)。在本文的教學(xué)中，老師請(qǐng)同學(xué)們品讀描寫(xiě)橡樹(shù)的句子，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行當(dāng)堂的背誦積累，值得提倡。

3、讀懂課文。本文結(jié)尾點(diǎn)明中心，含義深刻，值得回味。學(xué)習(xí)本文的重難點(diǎn)應(yīng)是體會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹(shù)而體現(xiàn)出的一顆高尚的心，教育學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際為保護(hù)環(huán)境作出自己的努力。從本堂課來(lái)看，盧老師準(zhǔn)確地把握了重難點(diǎn)，并圍繞重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，但我認(rèn)為，如果盧老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題再優(yōu)化些，課堂效果會(huì)更好！另外，在課的尾聲部分，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，交流對(duì)這件事的看法，并發(fā)動(dòng)學(xué)生從身邊小事做起，為保護(hù)我們周?chē)沫h(huán)境出一份力。

以上是本人的一家之言，與大家共同探討，不足之處，請(qǐng)多包涵。

樹(shù)評(píng)課稿 模板11

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小柳樹(shù)和小棗樹(shù)優(yōu)秀評(píng)課稿材料

一、教材分析：

《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四組的課文。這一單元的課文都蘊(yùn)涵了深刻而豐富的生活哲理。對(duì)于這組課文的教學(xué)，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，在讓學(xué)生不離開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字感悟的同時(shí)進(jìn)行自然的思想教育，使生動(dòng)的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。這篇課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。并通過(guò)它們之間的對(duì)話，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這一深刻的道理。

二、學(xué)生分析：

剛剛讀二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，喜歡讀書(shū)和表演，但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。

三、指導(dǎo)思想：

1、使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟文章內(nèi)涵的能力。

2、遵循直觀性原則，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，寓德育于課堂，教育學(xué)生懂得做人道理。

4、尊重學(xué)生獨(dú)特感受，聯(lián)系生活，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特個(gè)性。

四、設(shè)想意圖：

1、媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情境。

生活在都市里的孩子，對(duì)樹(shù)木的生長(zhǎng)特點(diǎn)并不了解，更沒(méi)有刻意地留心觀察過(guò)。而本課棗樹(shù)和柳樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)是非常明晰的一條主線，對(duì)把握棗樹(shù)和柳樹(shù)人物形象有著至關(guān)重要的作用。而創(chuàng)設(shè)意境美是符合低年級(jí)學(xué)生主體參與的認(rèn)知規(guī)律的。引導(dǎo)學(xué)生在刺激他感官及興奮點(diǎn)的`很直觀且恰當(dāng)?shù)拿襟w中感受、想象，表達(dá)自己的理解，有利于學(xué)生對(duì)文章中心的理解。

2、整體刻畫(huà)，感悟形象。

通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的多方面的不同來(lái)朗讀課文。一是生長(zhǎng)特點(diǎn)不同（從外形入手）；二是性格特點(diǎn)不同（從語(yǔ)言入手，對(duì)待對(duì)方的態(tài)度）；三是小柳樹(shù)前后的表現(xiàn)不同（從得意驕傲到不好意思）。抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子和語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、比較、體會(huì)。自然地刻畫(huà)兩種人物形象，第一部分著力刻畫(huà)小柳樹(shù)的美麗與驕傲，第二部分著重突出小棗樹(shù)的能結(jié)果子與待人的寬容大度，讓學(xué)生獲得兩種完整的、豐滿(mǎn)的、立體的人物形象。

3、以讀為本，以讀生情，以情促讀。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)讀我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)讀我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)中感知，在我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)讀我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)中感悟，在我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)讀我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)中培養(yǎng)語(yǔ)感，在我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)讀我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)中受到熏陶。讓學(xué)生在我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)讀我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，這不僅是教學(xué)理念，而且是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的的有效手段。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)多種形式的讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中益智、怡情。

在動(dòng)態(tài)生成的課堂上珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，力求做到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維結(jié)合。如理解小柳樹(shù)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，突出寬容大度、善于發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處的小棗樹(shù)的形象時(shí)，設(shè)計(jì)的一些發(fā)散性問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，加深對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，超越文本，張揚(yáng)個(gè)性，形成富有創(chuàng)意的獨(dú)到的見(jiàn)解。

4、積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。

語(yǔ)文重在積累運(yùn)用，讀書(shū)內(nèi)化的過(guò)程尤為重要。小柳樹(shù)雖然驕傲，但是她外表的確美麗，這些描述的語(yǔ)句很適合學(xué)生積累。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生就會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言模式。四、教后反思： 葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。因?yàn)楣I(yè)生產(chǎn)的是一個(gè)個(gè)毫無(wú)二致的標(biāo)準(zhǔn)件，而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿(mǎn)生命、絕不雷同的幼苗。所以，教育應(yīng)是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，亮出學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。在教學(xué)中，我嘗試把課堂大膽地交給學(xué)生。在復(fù)習(xí)生字中，采用給生字娃娃找朋友的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不拘于課文中詞匯的簡(jiǎn)單復(fù)述，取得了極佳的效果。每位學(xué)生在展示自己豐富多采的詞匯的同時(shí)，互相交流學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生給自己提高了要求，用所組的詞造句。這是學(xué)生在寬松、和諧的課堂中表現(xiàn)出來(lái)的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀教學(xué)中，我采用了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)讀－評(píng)－再讀我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的方式。學(xué)生在聽(tīng)完同學(xué)的朗讀后，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能針對(duì)同學(xué)朗讀中的不足，創(chuàng)造性地加入自己的獨(dú)特理解，配之以動(dòng)作、表情，朗讀精彩紛呈。整個(gè)課文朗讀過(guò)程在師與生、生與生的互動(dòng)中生成。教師在這一過(guò)程中，放手讓學(xué)生互評(píng)，不把自己的理解強(qiáng)加予學(xué)生，讓學(xué)生在初讀、互評(píng)、再讀的過(guò)程中自主探索，展示個(gè)性。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性一展無(wú)余。我大膽地放手讓學(xué)生先觀察，再互相提醒容易寫(xiě)錯(cuò)的生字。學(xué)生們或像個(gè)循循善誘的師長(zhǎng)，或像個(gè)真誠(chéng)相待的朋友，細(xì)心地教同學(xué)寫(xiě)字。我此時(shí)成了學(xué)生中的一員，和他們一起傾聽(tīng)，一起學(xué)習(xí)。當(dāng)我宣布我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)小書(shū)法家我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的名字時(shí)，全班歡呼了，他們?yōu)閯倮邭g呼，為自己的進(jìn)步歡呼，更為自己的個(gè)性得到展現(xiàn)歡呼！有人喜歡整齊劃一的道旁樹(shù)，而我卻欣賞不經(jīng)修剪的樹(shù)。它們或旁逸斜出，風(fēng)姿綽約；或異念出頭，一覽眾樹(shù)低；棵棵富有個(gè)性，株株風(fēng)景獨(dú)異。所以，我覺(jué)得：教師除了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)傳道、授業(yè)、解惑我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，更重要的是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓每位學(xué)生亮出自己獨(dú)特的個(gè)性，使學(xué)生們成為一株株充滿(mǎn)生機(jī)、絕不雷同的幼苗。

樹(shù)評(píng)課稿 模板12

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給予樹(shù)評(píng)課稿

老師的這堂課上得十分精彩。

她跳出平日一板一眼的教學(xué)模式，將生字教學(xué)與新詞理解詞意識(shí)及課文初讀融合在一起，過(guò)渡街接自然流暢，在教學(xué)設(shè)計(jì)上很巧妙，先由重點(diǎn)生字的理解，通過(guò)對(duì)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)什么都沒(méi)有我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)沉默不語(yǔ)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)等重點(diǎn)詞句的講解令學(xué)生更容易體會(huì)，感悟金吉婭的內(nèi)心想法，以及她的愛(ài)心。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語(yǔ)言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學(xué)生深入領(lǐng)悟，師生互動(dòng)精彩感人。

老師能認(rèn)真閱讀文本，我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)文本我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)了解作者的意圖，把握教材的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行朗讀，注重學(xué)生為主體，能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，特別是在指導(dǎo)朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯(cuò)。

這節(jié)課，老師確確實(shí)實(shí)用自己的教學(xué)行為詮釋了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)以讀帶講，以讀為主我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的教學(xué)理念。這是略讀課文，老師把讀的權(quán)力交給學(xué)生。首先是讀的形式多樣，讀的訓(xùn)練有層次，由淺入深，由開(kāi)頭的感知性默讀到后面的情感的表達(dá)性朗讀，課堂始終貫穿的是無(wú)聲的讀，教師激情感人的引讀，學(xué)生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的情趣美。我特別欣賞徐老師多處抓文眼，以重點(diǎn)詞、可散開(kāi)，先理解，再感悟，最后開(kāi)華情感，學(xué)生的.朗讀由生到熟，直到最后的溢于言表，聲情并茂，讓人動(dòng)情這就是愉悅身心，滋養(yǎng)師生心靈的課堂。

教師個(gè)人素質(zhì)好，課堂上能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，教師機(jī)智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導(dǎo)學(xué)生、人學(xué)生很容易進(jìn)入文中人物內(nèi)心，體現(xiàn)文章所要表達(dá)的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人，她富有磁性的語(yǔ)言，深深的吸引著學(xué)生，也深深的吸引著我，老師重視雙基、語(yǔ)言朗讀的訓(xùn)練，特別是老師抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、時(shí)間的理解，對(duì)句子理解，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境達(dá)到心靈的凈化，學(xué)生學(xué)習(xí)私權(quán)高，參與而廣、感悟、質(zhì)疑，始終貫穿整節(jié)課。板書(shū)也設(shè)計(jì)很特別、漂亮到位。

樹(shù)評(píng)課稿 模板13

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《楓樹(shù)上的喜鵲》 是部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的課文, 本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)造性想象,把喜鵲 一家的生活描寫(xiě)得其樂(lè)融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)調(diào) 活潑,富有兒童詩(shī)意,符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。

優(yōu)點(diǎn)：

一、課前妙招,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,能更好的組織課堂教學(xué)。

二、實(shí)施目標(biāo)教學(xué),有的放矢,順利完成教學(xué)要求。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)孩子豐富的想象力。

不足：

1、我準(zhǔn)備的是第二課時(shí),教學(xué)中復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容過(guò)多,大 約占了 10分的時(shí)間,時(shí)間安排上不夠合理,導(dǎo)致本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容到 后來(lái)匆忙趕時(shí)間也沒(méi)能完成安排好的教學(xué)要求。

2、由于感覺(jué)時(shí)間不夠,在引導(dǎo)孩子們分析一些重點(diǎn)詞句時(shí), 不夠深入透切。如,在教學(xué)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù),我很喜歡 它。 它好像一把很大又很高的綠色太陽(yáng)傘, 一直打開(kāi)著。 我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn) 這一句時(shí), 我只引導(dǎo)孩子們知道這是比喻句, 把楓樹(shù)比作綠色太陽(yáng)傘, 知道楓樹(shù) 又高又大的特點(diǎn), 而沒(méi)有深入引導(dǎo)學(xué)去思考作者為什么會(huì)想到把楓樹(shù) 比作太陽(yáng)傘,楓樹(shù)和太陽(yáng)傘有什么相似之處。如果這樣一比較,孩子 們的心里就會(huì)赫然開(kāi)朗,就會(huì)很快明白比喻的作用,從而學(xué)以致用, 這教學(xué)效果。

3、教學(xué)中為了趕時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也沒(méi)到位。

4、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有些單調(diào),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度語(yǔ)不夠銜接。

樹(shù)評(píng)課稿 模板14

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《給予樹(shù)》的評(píng)課稿

《給予樹(shù)》向我們講述了一個(gè)感人的故事。在圣誕節(jié)到來(lái)之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場(chǎng)的給予樹(shù)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛(ài)的美好心靈。聽(tīng)完徐老師的課，我想談以下幾點(diǎn)：

一、整節(jié)課以學(xué)生為主，通過(guò)詞語(yǔ)

句子的讀、悟，體會(huì)人物內(nèi)心感受和品質(zhì)，使學(xué)生在收到感染熏陶的.同時(shí)，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心

1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)疑點(diǎn)。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生抓住印象最深的事并提出自己的疑問(wèn)——金吉婭為什么給家人買(mǎi)便宜的棒棒糖，卻給陌生小女孩買(mǎi)洋娃娃？通過(guò)了解禮物的巨大反差原因，觸摸金吉婭美好的內(nèi)心。

2、注重點(diǎn)詞，抓住我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)沉默不語(yǔ)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，由淺入深，采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

3、抓重點(diǎn)句挖掘動(dòng)情點(diǎn)，我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)可是媽媽······我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這一句，反復(fù)地讀，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)金吉婭關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本之后，又跳出文本。例如：通過(guò)對(duì)比，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物的內(nèi)心。

(1）可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)女孩卻沒(méi)有。

（2）我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)女孩卻什么都沒(méi)有。抓住我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)什么都我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，使學(xué)生更深一步感悟到金吉婭的高貴品質(zhì)。

縱觀整個(gè)課堂，徐老師扎實(shí)的基本功，賞心悅目的板書(shū)，課件中飛出的精美的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)禮物我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，老師們機(jī)智的課堂點(diǎn)評(píng)，使整堂課有情有趣，使學(xué)生、老師和文本之間展開(kāi)了一次次生動(dòng)的對(duì)話。

樹(shù)評(píng)課稿 模板15

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五年級(jí)植樹(shù)問(wèn)題評(píng)課稿

聽(tīng)了曹老師執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》一課，我們五年級(jí)組全體數(shù)學(xué)老師經(jīng)過(guò)集體評(píng)議，從教師素養(yǎng)和教學(xué)效果兩方面談?wù)勎覀兊恼J(rèn)識(shí)。

一、教師素養(yǎng)方面

曹老師本節(jié)課無(wú)論是從教育理念還是對(duì)教材的解讀與整合以及個(gè)人豐富風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言等諸多方面都彰顯了自身較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，用他的熱情與激情感染了每一位聽(tīng)課者，給大家以視聽(tīng)的享受。

1、豐富風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基指出：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)教師的教學(xué)效果，很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的表述具有新穎性，能夠把學(xué)生的思維引入課堂教學(xué)中來(lái)。本節(jié)課曹老師從課前準(zhǔn)備到結(jié)束每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都顯現(xiàn)出他獨(dú)特的風(fēng)韻格調(diào)。開(kāi)課前一曲改編的幸福拍手歌將孩子不自覺(jué)的代入了課堂的準(zhǔn)備之中。課堂引入巧妙引導(dǎo)，誘發(fā)情感；課堂提問(wèn)巧問(wèn)促思，激起思維的波瀾；課堂評(píng)價(jià)具體誠(chéng)懇，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，透著老師關(guān)愛(ài)之心。整節(jié)課教師激情四射，非常投入，引領(lǐng)著學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2、以新的課改理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中要留有充分的時(shí)間和空間，讓其經(jīng)歷有自己的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律、與同伴交流各自的方法的過(guò)程。曹老師本節(jié)課雖然教學(xué)容量大，但每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成和問(wèn)題的探討都不急于求成，善于等待。例如在探討20米小路，每5米栽一棵樹(shù)，為什么是4個(gè)間隔數(shù)？10米木頭鋸5段這個(gè)問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生留有充足的思考和交流的空間，當(dāng)有5六個(gè)孩子都有答出時(shí)，教師沒(méi)有急于給出答案。正是有了教師的等待，最后有孩子終于想到了解決題的辦法。這不僅體現(xiàn)了曹老師對(duì)學(xué)生的一種信任，也是一種尊重。更是對(duì)自己的角色和職責(zé)做出了很好的定位。

3、注重課堂細(xì)節(jié)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的諸多重要條件之一，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的'一個(gè)重要指標(biāo)。曹老師整節(jié)課善于組織課堂，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要求做到有條理，清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答完整等等。例如學(xué)生在回答間隔、間距時(shí)。練習(xí)中單位、答語(yǔ)等細(xì)節(jié)問(wèn)題。

4、具有扎實(shí)的教學(xué)基本功。曹老師能夠熟練地操作多媒體教學(xué)設(shè)施輔助教學(xué)，課件精美實(shí)用。教態(tài)自然得體具有親和力，具有清晰的邏輯思維能力，具有較強(qiáng)的與人交往溝通能力，具有較高水平的班級(jí)管理與課堂調(diào)控、組織能力。

二、教學(xué)效果

曹老師這節(jié)課通過(guò)深入的解讀和創(chuàng)造性的整合教材，精心設(shè)計(jì)，精彩的演繹，從學(xué)生的反饋來(lái)看，取得了良好的教學(xué)效果。

1、教師能有效倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好，教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

2、有效的課堂提問(wèn)，激發(fā)了不同學(xué)生的思考。 老師對(duì)關(guān)間詞我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)間隔數(shù)、間距我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的解釋到位，對(duì)在20米的小路一邊植樹(shù)，每隔5米栽一棵，有幾種栽法？讓學(xué)生探究不同的植樹(shù)方法，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮得淋漓盡致，緊接著讓學(xué)生比較三種植樹(shù)方案的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而對(duì)植樹(shù)規(guī)律得出了實(shí)踐性的體驗(yàn)，加深了對(duì)這個(gè)規(guī)律的理解。在探究過(guò)程中的追問(wèn)（為什么在相同的條件下，栽樹(shù)的不一樣呢？），使學(xué)生通過(guò)更深一步的思考，進(jìn)一步重現(xiàn)了計(jì)算過(guò)程與思考方法，通過(guò)有條理的表述，讓學(xué)生思維的邏輯性得到了進(jìn)一步的鍛煉，自然學(xué)生的思維能力就得到了更深層的發(fā)展。

3、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)面廣，學(xué)生上課熱情高，主動(dòng)參與，全班不同層面的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有充分參與的時(shí)間和空間。

4、整堂課中，曹老師注重了學(xué)習(xí)方法的滲透，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

5、練習(xí)設(shè)計(jì)層次分明，應(yīng)用意識(shí)地培養(yǎng)和思維訓(xùn)練貫穿始終。最后問(wèn)題的拓展與延伸到封閉圖形的植樹(shù)問(wèn)題。給學(xué)生留下思考的余地，與本節(jié)課首尾呼應(yīng)。

三、互動(dòng)問(wèn)題

如何更有效的突破種樹(shù)的棵樹(shù)與間隔數(shù)的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)關(guān)系？

樹(shù)評(píng)課稿 模板16

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《小松樹(shù)和大松樹(shù)》評(píng)課稿

昨天，春雨綿綿，我們來(lái)到了一三班，和何老師一起學(xué)習(xí)一課《小松樹(shù)和大松樹(shù)》。

一走進(jìn)倩倩老師的班級(jí)，有種被震住的感覺(jué)，潔凈的教師，整整齊齊的班級(jí)，富有特色的班級(jí)文化建設(shè)，孩子們整齊的穿著，良好的精神學(xué)習(xí)面貌，融洽的課堂，無(wú)不體現(xiàn)出倩倩老師對(duì)班級(jí)的付出，給何老師點(diǎn)個(gè)大大的贊，向何老師學(xué)習(xí)。

總的`來(lái)說(shuō)，何老師這節(jié)課給我的印象是扎實(shí)、有效，孩子學(xué)得開(kāi)心、愉悅!

倩倩老師以猜謎的形式進(jìn)行導(dǎo)入，激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)孩子猜出謎底時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)孩子觀察手中兩課松樹(shù)的區(qū)別，自然引出課題，非常順利。

在初讀課文后學(xué)習(xí)生字新詞，老師設(shè)計(jì)有梯度，有易入難，逐漸深入，教學(xué)效果明顯。低年級(jí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在課堂上，老師不斷指出讀書(shū)要求，手捧書(shū)，身坐正等學(xué)習(xí)要求，很好哦!

為了讓孩子明白課文講了一件什么事?老師利用填空的形式幫助他們進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生非常順利地了解了課文的主要內(nèi)容，這種方式非常有效。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)，何老師有自己的方式方法，先分析字形，利用加一加、換偏旁、組詞師范寫(xiě)、生書(shū)空練寫(xiě)等方式進(jìn)行記憶生字，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，估計(jì)孩子們想不會(huì)不會(huì)都難。

如果讓我雞蛋里挑骨頭的話，老師在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)可以引導(dǎo)一下孩子們觀察一下生字關(guān)鍵筆畫(huà)占格壓線的位置，這樣孩子書(shū)寫(xiě)可能會(huì)更有方向。

總之倩倩老師的這節(jié)課非常務(wù)實(shí)，向何老師學(xué)習(xí)!

樹(shù)評(píng)課稿 模板17

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《去年的樹(shù)》的評(píng)課稿范文

《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。

牐犞芾鮮惱馓每尉駝體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方，周老師在教學(xué)時(shí)也非常注重學(xué)生的朗讀練習(xí)，下面我就將自己在本次聽(tīng)課中的一些感受對(duì)照有效評(píng)價(jià)這點(diǎn)作如下評(píng)議：

1、 教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)有一定的針對(duì)性，比如學(xué)生在讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話說(shuō)，教師評(píng)價(jià)第一位學(xué)生讀得還不夠著急，在第二位學(xué)生讀完后，教師評(píng)到：看來(lái)你著急了。這兩句的評(píng)價(jià)讓學(xué)生十分清楚的感覺(jué)到應(yīng)該用怎么樣的語(yǔ)氣去讀。

2、 在引導(dǎo)是說(shuō)鳥(niǎo)兒與女孩的對(duì)話時(shí)應(yīng)用的語(yǔ)氣，學(xué)生還領(lǐng)悟不到，只是說(shuō)溫柔、揮著翅膀、和藹可親，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出迫不及待的時(shí)候，教師馬上就有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)到：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我覺(jué)得王某某很會(huì)讀書(shū)，把掌聲送給他。

3、 接下來(lái)針對(duì)學(xué)生的'合作朗讀，第一組似乎不太在狀態(tài)，還分不清自己的角色，因此周老師評(píng)價(jià)到：老師知道他們都盡力了，但似乎對(duì)于自己的角色還不明白。周老師就非常清楚地點(diǎn)出了學(xué)生不足的地方，但又不是嚴(yán)厲批評(píng)，沒(méi)讓學(xué)生失去信心。所以第二組的學(xué)生，在角色分配上就好了很多，因此得到周老師的表?yè)P(yáng)：老師知道他們正在 合作著，把掌聲送給他們。

4、 有點(diǎn)令我非常感動(dòng)，周老師照顧到了后進(jìn)生，并在全班面前大大的表?yè)P(yáng)，

可是，在評(píng)價(jià)過(guò)程中我也有一點(diǎn)小小的建議，周老師對(duì)于部分同學(xué)比較合心意的評(píng)價(jià)比較多，對(duì)于其他學(xué)生的回答，基本都是給予：哦、好的等等沒(méi)有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而在一些學(xué)生回答完問(wèn)題以后，比較窘迫。

評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過(guò)周老師的這堂課，讓我收獲很多，也為我自己的教學(xué)提供了很多的案例，希望我們共同的成長(zhǎng)。

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《愛(ài)心樹(shù)》評(píng)課稿

這次教學(xué)大練兵活動(dòng)中，潘老師不拘一格，一改只上書(shū)本上課文的傳統(tǒng)，給我們帶來(lái)了一節(jié)別具特色的閱讀課，《愛(ài)心樹(shù)》這是一本很簡(jiǎn)單的繪本，只有一棵蘋(píng)果樹(shù)和一個(gè)小男孩，文字就像一首樸實(shí)的歌，但細(xì)細(xì)品味，又像是一壇味道綿長(zhǎng)的老酒。潘老師老師在執(zhí)教這個(gè)故事時(shí)，整個(gè)脈絡(luò)很清晰：小男孩兒是大樹(shù)的'玩伴，他爬樹(shù)、摘樹(shù)葉、吃蘋(píng)果，在樹(shù)蔭下乘涼，在樹(shù)干上蕩秋千。男孩很開(kāi)心，大樹(shù)也很開(kāi)心?？墒牵泻u漸長(zhǎng)大，他有了自己的朋友，不再與大樹(shù)一起玩耍。男孩長(zhǎng)大后，希望獲得金錢(qián)，大樹(shù)便把蘋(píng)果給了他；男孩需要建立家庭，大樹(shù)把樹(shù)枝給他造房；男孩對(duì)生活不滿(mǎn)意，希望出去遠(yuǎn)航，大樹(shù)把樹(shù)干給他造船。許多年過(guò)去，男孩已經(jīng)變成垂暮的老人，疲倦地回到大樹(shù)的身邊。大樹(shù)已經(jīng)沒(méi)有什么可以給他，只是讓男孩坐在自己的樹(shù)墩上，好好休息……在課堂上，潘老師首先自己深情并茂地給孩子們讀了一小節(jié)，然后通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)孩子們自己去讀，并從讀中體會(huì)大樹(shù)對(duì)小男孩深沉的愛(ài)，最后又加以拓展延伸，讓孩子們體會(huì)我們身邊的愛(ài)，在孩子們稚嫩的讀書(shū)聲中，我深受感動(dòng)。

故事雖小，寓意頗深，潘老師通過(guò)《愛(ài)心樹(shù)》給孩子講述了一段深沉的愛(ài)，一種無(wú)私的給予和奉獻(xiàn)。讓孩子明白這就是愛(ài)，愛(ài)是無(wú)私的，讓孩子要好好珍惜這份愛(ài)，將來(lái)努力回報(bào)這份愛(ài)。

樹(shù)評(píng)課稿 模板19

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猴子種果樹(shù)評(píng)課稿范文

《猴子種果樹(shù)》是童話故事。這個(gè)故事語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通過(guò)描寫(xiě)猴子在種果樹(shù)的過(guò)程中，與三只不同的小動(dòng)物對(duì)話，改變了自己的初衷而改種其它果樹(shù)，最后一棵樹(shù)也沒(méi)有種成的故事，告訴同學(xué)們做事要有主見(jiàn)，有耐心，不能急于求成，從而明白這樣，才能把事情做好的道理。

在教學(xué)的過(guò)程中，李老師緊緊圍繞課文的中心，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，分角色朗讀對(duì)話，從而理解本篇故事所蘊(yùn)涵的道理。整節(jié)課讓我收獲多多。

本節(jié)課充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。本文中出現(xiàn)了幾句農(nóng)諺：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)梨五杏四我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)、我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)杏四桃三我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)、我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)桃三櫻二我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)、我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)櫻桃好吃樹(shù)難栽我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)這幾句農(nóng)諺的理解，學(xué)生們基本上都能用自己的話來(lái)說(shuō)，用自己的感覺(jué)去理解。

其次，本課中學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了提高。小組教學(xué)的益處發(fā)揮的淋漓盡致。教師提出小組合作的要求，各個(gè)小組在組長(zhǎng)的組織下讀課文、并組內(nèi)相互正音。這樣的.合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的讀、聽(tīng)、說(shuō)的能力都得到了提高。

另外，陶老師將所有的對(duì)話出示，讓學(xué)生找出不同之處，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文，還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)三段對(duì)話的相同之處和不同之處，降低記憶課文的難度。

陶老師的課設(shè)計(jì)精巧細(xì)致又不失清新自然。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，潛移默化中中培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的能力以及主動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)的精神。

樹(shù)評(píng)課稿 模板20

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《五彩樹(shù)》評(píng)課稿

我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)你最喜歡什么顏色？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)

我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)粉、綠、藍(lán)。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)

我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)有沒(méi)有喜歡紅色的？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)

一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題將孩子們帶入了一個(gè)五彩繽紛的世界。緊接著變色的魔術(shù)更是激發(fā)了孩子們極大的興趣，一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)著脖子目不轉(zhuǎn)睛的盯著老師手里的玻璃瓶。

原來(lái)，這是鐘老師為二年級(jí)孩子帶來(lái)的一段奇妙的色彩之旅——《五彩樹(shù)》。紅+黃=橙，黃+藍(lán)=綠，藍(lán)+紅=紫，原本有些抽象的三原色、三間色的色彩理論知識(shí)被鐘老師很好的融入了一個(gè)魔術(shù)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的心理把握非常好，魔術(shù)導(dǎo)入的這種做法也很符合孩子身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)。在課堂的一開(kāi)始便激發(fā)了孩子的興趣，抓住了孩子的注意力，對(duì)于課堂接下來(lái)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這些顏色的種子種在了地上，發(fā)芽，慢慢長(zhǎng)大，你知道她們是如何長(zhǎng)大的嗎？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)童趣的語(yǔ)言，切合主題的表達(dá)，一環(huán)套一環(huán)，課堂自然而然的過(guò)渡到了對(duì)吹樹(shù)技法的`探究上來(lái)。邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行吹樹(shù)挑戰(zhàn)，并通過(guò)實(shí)物投影展示，讓孩子充分參與到課堂中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。發(fā)芽、長(zhǎng)高、茂盛，將吹樹(shù)的技法歸納為三個(gè)階段并小結(jié)技巧，此時(shí)的孩子們一個(gè)個(gè)都已經(jīng)摩拳擦掌躍躍欲試了，爾后鐘老師按小組為孩子們分發(fā)了素材袋，這里不得不提一下，為了讓孩子們充分體驗(yàn)，同時(shí)讓吹繪五彩樹(shù)的體驗(yàn)更具操作性，鐘老師在課前做了許多嘗試：最開(kāi)始老師為每個(gè)孩子倒顏料，但這邊的孩子吹完了，那邊的卻還沒(méi)倒上顏料，課堂無(wú)法組織，只好舍棄；再?lài)L試直接將已經(jīng)盛好顏料水的小紙杯發(fā)至每個(gè)小組，讓孩子自行倒取，但孩子無(wú)法把握倒出顏料的量，灑得到處都是，課堂變得狼狽不堪，此方法依舊被舍棄；用滴管汲取顏料。。。。。。經(jīng)過(guò)多番嘗試，最后小小的眼藥水瓶讓這個(gè)棘手的問(wèn)題迎刃而解，真印證了那句話，方法總比困難多。

接下來(lái)的五彩森林大展示不僅讓孩子們體驗(yàn)了，更讓給予了他們審美的提高，最后的牛奶+顏料+洗潔精的色彩變幻視頻打開(kāi)了孩子們的另一扇窗，拋磚引玉，給孩子們的課后留下了更多探究的空間。

整堂課氣氛輕松、活躍，環(huán)環(huán)相扣，很好的激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，但前面的實(shí)驗(yàn)和魔術(shù)相類(lèi)似，是否可考慮刪去一部分？對(duì)顏料、色彩的體驗(yàn)讓孩子們充滿(mǎn)好奇，急于探索，所以課堂組織就顯得尤為重要了，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)比機(jī)制會(huì)更有利于課程的推進(jìn)；在吹樹(shù)技法探索方面如果能給予更多的空間給孩子，讓孩子自己在實(shí)踐中習(xí)得方法，教師再稍加點(diǎn)撥、提升，或許能更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性?？偟膩?lái)說(shuō)，鐘穎老師執(zhí)教的《五彩樹(shù)》一課能夠創(chuàng)新課堂形式，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂環(huán)節(jié)清晰、流暢，能夠讓孩子們?cè)谡n堂上體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受色彩的美，豐富視覺(jué)體驗(yàn)，作為一名剛?cè)谓滩坏揭荒甑哪贻p老師而言，實(shí)屬不易。雖然未來(lái)的路很長(zhǎng)、很遠(yuǎn)，但還是那句話我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)方法總比困難多我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，懷揣著對(duì)教育的熱誠(chéng)，我們教育五彩樹(shù)也會(huì)繽紛茂盛。